Организация хозяйственно - бытового труда детей дошкольного возраста в детском саду

Хозяйственно-бытовой труд: его значение для формирования личности ребенка

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.)

Хозяйственно-бытовой труд. Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность.

Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать все «как мама»: мыть посуду, подметать, стирать. Никогда не стоит отказывать ребенку. И, хотя вначале его действия мало похожи на трудовые, но участие в труде взрослого делает их привлекательными для малыша. Трудовыми эти действия становятся, когда ребенок прилагает усилия и добивается какого-то результата.

Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. От ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим. В процессе хозяйственно-бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда не заметны. Он наглядно ощутим лишь непродолжительное время (накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали) и ничто не напоминает детям о затраченных усилиях. Повторение из дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети нередко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к однообразной, но необходимой работе, важно создать оптимальные условия. Надо продумать расположение всего инвентаря, которому нужно отвести определенное место. Это приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы.

Содержание хозяйственно-бытового труда

 

и методы руководства им.

Хозяйственно-бытовой труд, в д/с разнообразен по содержанию. Это труд в помещении включает в себя такие работы, как наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной и спальной комнатах.

1 младшая группа.

У ребенка на третьем году жизни формируются предпосылки, обеспечивающие возникновение трудовой деятельности. У малышей развивается интерес к труду взрослых, их вовлекают в совместную посильную работу, дают поручения, которые они могут выполнить.

Дети должны уметь называть наблюдаемые трудовые действия взрослых (няня моет посуду, мама варит суп). Детей привлекают в качестве помощников: по просьбе воспитателя они выносят на площадку игрушки, ставят стулья к столам. Все это готовит их к более сложной трудовой деятельности в дальнейшем.

Формируя элементарные трудовые навыки на данном этапе, задача воспитателя – поддерживать и поощрять настойчивое «я сам!», научить детей целенаправленному действию. Особое внимание воспитатель уделяет показу и объяснению, как надо выполнять то или иное действие.

Приобщая малыша к труду, важно, чтобы он видел цель действия и результат работы. Мало только показать и объяснить, малышу нужно непосредственная помощь. Воспитатель может вместе с ребенком нести на участок мишку, машину.

Постепенно дети овладевают навыками, и взрослый может уже ограничиться оказанием помощи лишь в случае выполнения ребенком трудного действия, не торопить ребенка с выполнением задания, не делать за него того, что он может сделать сам.

В формировании действий, необходимых для элементарного участия в хозяйственно-бытовом труде, воспитатель использует игры-занятия, игры-упражнения. Например, игра-занятие «Как игрушки убежали от Коли».

Успех детей нужно отмечать. Поощрение создает у ребенка стремление к повторному действию, к достижению желаемого результата.

Детям можно прочитать худ. произведение, например «Маша-растеряша» Л. Воронковой, вызвать у них желание все убирать на свои места.

Для формирования у детей представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых воспитатель организует специальные наблюдения, обращает внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, дворник (собирает опавшие листья, чтобы)

Таким образом, выполнение элементарных трудовых поручений вполне доступно для малышей 2-3 лет.

Вторая младшая группа.

Систематическое приобщение детей к хозяйственно-бытовому труду, начинается во второй младшей группе. Детей продолжают знакомить с трудом няни, повара, трудом родителей дома. Воспитатель учит детей называть трудовое действие взрослого. Они усваивают, что взрослые в д/с и дома заботятся о детях, взрослым надо помогать.

Основное внимание педагог направляет на более широкое вовлечение детей в хозяйственно-бытовой труд. Малыши убирают игрушки, строительный материал, ставят стулья на место, собирают с пола бумагу и другой мусор. Воспитатель более систематично приобщает ребят к подготовке материалов к занятиям (разложить, а затем собрать кисти, карандаши). Дети помогают няне накрыть столы: разложить ложки, салфетки.

Важной задачей является обучение детей трудовым действиям, совершенствование навыков. Детальный показ, точное объяснение каждого приема, действия – все это в совокупности обеспечивает освоение навыка работы. Контроль педагога за правильностью действия позволяет установить, в чем и какая помощь требуется малышу, а что следует только напомнить.

Очень важно создавать все условия, чтобы труд ребенка завершался наглядным результатом. Так взрослый пробуждает у детей желание трудиться для других.

Воспитатель организует наблюдение за трудом взрослых, раскрывая его содержание, ведет с детьми беседу так, чтобы пробудить интерес к работе взрослого, уважение к ней. Воспитатель старается привлечь детей к совместной работе. Например, помочь дворнику собрать опавшие листья, помочь няне навести порядок в группе.

Средняя группа.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется за счет увеличения количества процессов труда. В начале года под наблюдением воспитателя, а к концу года дети самостоятельно поддерживают порядок в группе. В течение года детям поручают раскладывать чистые салфетки, вешать полотенца, осенью сгребать опавшие листья, зимой расчищать дорожки от снега.

Систематическое включение детей в хозяйственно-бытовой труд позволяет воспитывать привычку к трудовому усилию и такие качества личности, как самостоятельность, проявление заботы друг о друге, оказание услуги взрослым.

Осуществляя руководство хозяйственно-бытовым трудом детей пятого года жизни, важно учить их понимать, что главным в достижении результата являются потребности коллектива.

Наиболее доступной формой организации такого труда для детей пятого года жизни являются дежурства. Включение детей в общую работу, постепенно переключать с деятельности, вызванной личными мотивами на деятельность, мотивом которой оказывается помощь товарищу или взрослому.

При организации хозяйственно-бытового труда в средней группе также нужно использовать игру. Воспитатель говорит, что хочет познакомить детей с новой игрой «Строительство корабля», но для этого нужно, чтобы кубики были чистыми.

Для осмысления детьми общественной значимости хозяйственно-бытового труда используют художественную литературу («Полюбуйтесь-ка игрушки» Е. Благининой, иллюстрации к книгам, картинки (например, «Дежурство», «Подготовка в семье к празднику», беседы по этим материалам.

Ознакомление с трудом взрослых по-прежнему занимает особое место, важно показать общественный характер бытового труда.

Старшая группа.

В работе с детьми старшего возраста уделяют большое внимание расширению процессов хозяйственно-бытового труда; во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няне убирать со стола посуду; по окончании занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки и стаканы.

На шестом году жизни дети осваивают последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками планирования и организации бытового труда.

Хозяйственно-бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становится коллективным. Большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни.

В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно-бытовому труду важную роль играют общие поручения. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую часть общего дела будет выполнять. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цели, планировать работу, доводить ее до конца.

Основная форма организации хозяйственно-бытового труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания.

Подготовительная к школе группа.

В подготовительной к школе группе хозяйственно-бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно-бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются раздача второго и третьего блюда. Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий: работать быстро, ловко, аккуратно. Детей учат навыкам планирования своей и общей работы, распределять обязанности, подбирать оборудование.

Активное участие детей седьмого года жизни в хозяйственно-бытовом труде осуществляется одновременно через коллективную трудовую деятельность, полезной окружающим и через выполнение поручений, обязанностей дежурных. Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов и пр. При постановке перед детьми подобных целей важно добиться понимания ими полезности дел, за которые они берутся, обращать внимание на то, какое значение имеет их трудовая деятельность для окружающих.

Участвуя в хозяйственно-бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, повседневного самоконтроля.

Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно-эмоциональное отношение к хозяйственно-бытовому труду, создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование нетерпимости к грязи, неряшливости.

Включаясь в выполнение хозяйственно-бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни.

Забота о том, чтобы быстро, чисто и красиво было в группе, старательность при выполнении поручений, посильных обязанностей – вот те черты, которые следует формировать, руководя этим видом труда.

Организуя выполнение детьми какого-либо дела хозяйственно-бытового назначения, воспитатель должен стремиться использовать любую возможность, не оставив без внимания ни одно действие детей.

К пониманию общественно-полезной цели деятельности воспитатель подводит детей по-разному. Первоначально цель деятельности указывает взрослый: разбери шкаф с игрушками, помоги няне надеть чистые наволочки; позднее он предлагает детям подумать, в чем и когда они могут помочь воспитателю или няне. Четко поставленная общественно значимая цель активизирует детей, определяет их отношение к труду.

Знакомство детей с трудом дворника, завхоза проходит и через специальные экскурсии, и в повседневной жизни. С этой целью используют художественную литературу: «Аленушка» Е. Благининой, «Наш каток» Н. Носова и др.

Очень важно уметь вовремя перейти от обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучение навыкам необходимо, когда ребенку дается новое задание. При повторном выполнении такой работы нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить, как ее следует выполнить, создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения (вылить воду из мыльниц, вымыть комнатные растения). Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научатся выполнять их самостоятельно. В дальнейшем взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения и опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность.

Важным фактором воспитания интереса к хозяйственно-бытовому труду является общение детей с воспитателем, няней, дворником. Своевременно заметив, что интерес и старания ребенка ослабевают, нужно стимулировать их восстановление, помогая довести дело до конца, добиться успеха. В процессе хозяйственно-бытового труда нужно чаще использовать игровые формы его организации. Детям нравится, когда обыгрывается действительно нужное дело, когда к этому серьезно относятся взрослые.

Методы руководства трудом должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь. Поощрение приносит ребенку удовольствие. При таких приемах педагогического руководства к моменту перехода ребенка в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.